用教育思想武裝頭腦：指航路
只有用思想行走的教師,才會越走越高。因此,教師要研揣行為主義理論、認知主義理論、個性教育理論等現代教育理論，從而實現教學質的飛躍。“讀書,讀書,再讀書、教師的教育素養正取決于此”，正如教育家蘇霍姆林斯基在談如何培訓教師素養一文中所言，高深的教育論和先進的教育思想是一個教師成長的指航之路。
揣摩學生的學習策略：尋思路
真正的教學能手，在講課時能直接訴諸學生的理智和心靈。所以，教師應積極揣微每一個學生的興趣、性格、情緒、意志自制性等，重視指導學習策略,因材施教。只顧千篇一律地傳授內容，教學省時卻低效，教學水平也得不到學生的認可。
研究名師的優質課：避彎路
多聽指導教師的示范課、多聽老教師的研究課、多聽集體備課的主題課、多聽即將參賽教師的評優課、多聽獲獎教師的匯報課、多觀看名師的錄像課，細心揣摩他們點撥、評價、激勵等語言藝術的精妙之處，提煉教學的技巧和要領，模仿中慢慢地領悟到名師的教學思想和先進的教學理念。漸漸地，模仿的多了，思考也就多了，成長更快多了。所以“從聽課起步”是教師成長的必經之路。
爭上挑戰性的公開課：煉出路
任務產生壓力，很多名師都通過公開課成長起來。任何一位名師都經歷過無數次磨課的痛苦。根治自身教學頑癥最有效的方法就是在專家面前真實地暴露你存在的問題，讓你在痛苦中脫胎換骨，公開課上得越多，成長得就越快。因而，多上課，上好課，上骨干課，上攻堅課，上挑戰性的課，將自己的課堂當作實驗基地，積極進行歸納和提升，從而為自已的教學找到通路。
錘煉特色的教學風格:“成套路”
多揣量范例教學模式、拋錨式教學模式、“引導→發現”教學模式、杜威“五步”教學法、皮亞杰的“活動教學法”、布魯納的“發現法”、赫爾巴特“五段教學”、布盧姆“掌握學習”的教學模式等，多揣摩自已的特長和本校實際，不拘泥于條條框框，構建自己的教學模式和風格。
堅持課后教學反思:找梯路
只有善于分析自己工作的教師，才能成為優秀的教師。在日常教學中把自己的成功之處、不足之處和學生創新等作為隨筆記錄并積累起來，反思每一節課教學的成功點、失誤點等，建立自己的教學博客，通過定期與教育專家、名師進行網上交流，總結推介自己的教學成果，這不但能加速教師的專業化成長，而且能提高課堂教學的有效性。
